L’intérêt pour d’autres types de méthodologies pédagogiques découle de la nécessité de trouver des options d’enseignement alternatives plus appropriées pour les étudiants actuels, dont les besoins ont peu à voir avec ceux des générations précédentes. Dans Apprendre à reculons Enseignants (PAIDÓS Education) Jon Bergman et Raúl Santiago résoudre de nombreuses questions sur l’un de ces nouveaux modèles, le Apprentissage inversé ou classe inversée, ce qui place non seulement l’élève au centre de l’apprentissage, mais aussi l’enseignant. Docteur en sciences de l'éducation, professeur et directeur du master de technologies émergentes et de méthodologies appliquées à l'éducation à l'Université de La Rioja, Raúl Santiago est également référence mondiale dans le domaine de innovation pédagogique avec plus de huit livres sur le sujet et plus de cent articles de recherche ou d’information. "Il faut passer de la" forme passive en boîte "à des méthodes plus actives, impliquant les étudiants", explique-t-il à propos d'un modèle devenu une véritable révolution couvrant le monde entier ", des États-Unis à l'Australie. , Nouvelle-Zélande, Inde, Chine, Europe (Espagne, France, Royaume-Uni et Italie), Argentine, Équateur, Chili et Mexique ". Santiago affirme que le changement se fera sentir par le peuple, et ce ne sera que de cette façon que plus tard, ils pourront "modifier les structures".


Quels sont les avantages de l'apprentissage actif par rapport aux méthodologies déductives?

En apprentissage actif, l’enseignant présente aux élèves des défis particuliers à déchiffrer. Les données expérimentales à interpréter, l'étude d'un cas à analyser, des problèmes complexes du monde réel ou des questions hypothétiques à vérifier, sont quelques-uns de ces défis. Face à leur résolution, les élèves reconnaissent le besoin de compétences, de connaissances ou de compréhension conceptuelle. Au cours de ce processus, ils apprennent également à découvrir et à décider eux-mêmes de ce qu'ils doivent savoir et savoir comment relever le défi.

Toute instruction qui commence par un défi dont la solution nécessite des connaissances qui n’avaient pas été fournies auparavant, est un apprentissage inductif, également appelé apprentissage basé sur la recherche (Apprentissage à base d'enquête).

Tout changement dans la salle de classe est également un changement pour l'enseignant. Les enseignants sont-ils disposés à participer aux changements nécessaires à l'éducation?

Le changement doit se produire à travers les gens. Nous ne pouvons pas nous attendre à ce qu'une modification du programme conduise à une modification des approches didactiques. En réalité, le contraire est vrai: la nécessité d’un cadre juridique et institutionnel sera prise en compte plus tard, lorsqu’une série de nouvelles valeurs et pratiques en matière d’éducation sera généralisée. L'innovation durable est celle qui doit venir de la base et ensuite modifier les structures.

Si le apprentissage retourné ne nous amène pas à améliorer la qualité de la méthodologie en classe, nous perdons du temps

Pour mener à bien cette tâche, unchangement de vitesses, un nouveau paradigme de développement qui amène l’enseignement à retrouver son rôle dans la société et à répondre aux demandes qu’il reçoit. En ce sens, nous devrions parier sur le leadership en tant qu'élément d'innovation. Ce concept peut être à l'ère actuelle ce que les normes étaient dans les années 90.

Je vous le demande parce que vous dites dans le livre que vous avez enseigné comme ils vous l'ont appris et que vous avez reconnu que vous ne faisiez pas les choses correctement. Vous n'étiez pas conscient avant 2007, quand vous avez commencé à enregistrer les cours et à passer du temps à l'école d'une manière différente. Au cours de ces 11 années, quel équilibre faites-vous du chemin parcouru?

Un bilan très positif. Et chaque année plus. Chaque année scolaire, je profite davantage de mes cours et de mes étudiants.

Apprendre, c'est plus que rassembler des informations

Beaucoup d’entre nous étudions dans des écoles - et je pense que c’est encore fait - mémorisant des livres entiers pour les réciter lors d’un examen aussi fidèlement que possible. Cet exercice de mémorisation est-il utile à quelque chose?

Nous ne devons pas dénigrer le rôle de la mémoire mais, à notre avis, la dynamique d’accumulation de données puis de leur expulsion est réduite à des points très spécifiques de certains contenus du matériel d’apprentissage. La mémoire cesse d'être seul dans la tête: d'autres formes de mémoire sont valorisées, telles que le type procédural.

Jusqu'à présent, et de manière générale, un type d'intelligence unique a été valorisé en classe: celui de l'accumulation d'informations

Vous parlez de connecter des informations à l'aide du "guide de l'enseignant" au lieu de simplement mémoriser. En quoi consiste exactement cette formation pour connecter des informations?

En effet, jusqu’à présent et d’une manière générale, un type d’intelligence unique a été valorisé en classe: celui de l’accumulation d’informations.

Les individus qui composent le groupe dans la classe ne sont pas les mêmes: l’ensemble des capacités et des difficultés de chacun est un univers en soi. Pour cette raison, ils accéderont, approfondiront et comprendront le contenu de différentes manières. Le rôle de l’orientation des enseignants s’intensifie: en tenant compte des forces et des faiblesses de chaque individu, nous devons analyser et, de manière créative, indiquer le chemin le plus approprié pour lui au sein du tissu informationnel. Tout cela correspond à ce que l’on appelle la conception universelle de l’apprentissage.

Ce modèle augmente la motivation, fait des élèves les protagonistes de leur propre apprentissage et transforme l'enseignant en un guide à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.

Comme le contenu qui englobe le nuage et les points d'accès à celui-ci sont infinis, les mécanismes d'approfondissement de l'apprentissage le seront aussi. C’est à peu près que les enseignants du XXIe siècle connaissent les outils que l’univers technologique nous offre, et nous pouvons les utiliser de manière créative et en fonction de l’hétérogénéité des esprits, des potentialités et des difficultés personnelles.

Apprentissage inversé, un modèle qui augmente la motivation

Le apprentissage retourné comme "un modèle pédagogique qui transfère l'instruction directe de l'espace de groupe à l'individu". Cependant, dans cette individualité, la partie groupe est très importante. À quoi devraient ressembler les activités en classe pour impliquer les élèves?

La majorité des enseignants qui utilisent Apprentissage inversé Ils trouvent beaucoup de difficultés à concevoir des activités d’apprentissage significatives dans l’espace partagé par le groupe. Le temps passé dans un groupe est essentiel pour tout cours ou toute leçon Apprentissage inversé. En fait, vous ne pouvez pas l'appeler Apprentissage inversé Sauf s'il existe une sorte de temps synchronique dans cet espace de groupe, normalement la salle de classe.

Certaines données non scientifiques préliminaires suggèrent déjà que l’application du modèle de classe inversée peut produire des avantages.

Une erreur courante que nous avons constatée est que les enseignants se concentrent beaucoup sur la création d'objets d'apprentissage, comme par exemple les vidéos, qui oublient de revitaliser le temps passé en groupe. Un enseignant m'a même avoué qu'ils avaient répété le processus d'apprentissage du contenu pendant l'espace individuel pendant le groupe. Ils étaient frustrés et envisageaient de mettre fin au projet. Parce qu'en réalité, il n'avait pas repensé l'espace du groupe, sa classe "à l'envers" était vouée à l'échec.

Pourquoi diriez-vous que l'implication des étudiants est plus grande de cette façon?

Ce modèle génère une synergie dans les dialogues et les interactions, en plus d'accroître la motivation, incite les étudiants à jouer leur propre apprentissage et, entre autres choses, transforme également l'enseignant en un guide à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.

Bien que les étudiants ne le sachent pas, leurs processus cognitifs sont améliorés. Plus précisément, de trois manières: Théorie de l'autodétermination (SDT), cela nous permet d'examiner les types de motivation que les gens peuvent avoir; Théorie de la charge cognitive (CLT), qui consiste à programmer certaines tâches de la classe nécessitant une attention et des efforts lors de l'utilisation du temps et de l'espace de groupe dans des activités de prise de décision, de jugement critique et d'applications pratiques de ce qui a été appris; et le Apprentissage auto-régulé dans lesquels les étudiants participent activement non seulement à des activités d'apprentissage, mais également au processus et aux attributs de l'apprentissage lui-même, avec une vision particulière qui implique une prise de conscience et une initiative dans leur propre apprentissage.

'Learning backwards' est votre troisième livre sur classe retournée. En tant que nouveauté par rapport aux deux précédentes, vous allez beaucoup plus loin dans la manière d’apporter cette méthodologie à la classe. Est-ce la réponse à une demande croissante du personnel enseignant?

C'est plus que cela, c'est l'évolution du modèle lui-même. Si le apprentissage retourné cela ne nous amène pas à améliorer la qualité de la méthodologie en classe, nous allons perdre du temps. Si ce modèle ne nous permet pas un programme beaucoup plus personnalisé, nous perdrons également du temps.

Chaque enseignant doit adapter le modèle à sa situation, aux besoins de ses élèves, à son centre, à son programme et même à ses propres préférences.

Nous devons passer de la "forme passive en boîte" à des méthodes plus actives, impliquant les étudiants. De nombreuses recherches révèlent ce simple fait: l'apprentissage actif est préférable. Quels que soient leur contexte, leur niveau économique, leur statut ou leur race, tout le monde est plus impliqué. En outre, les enseignants qui «passent» aux méthodologies actives sont ravis et presque aucun n’y retournerait.

Étant donné que chaque enseignant de la classe décide comment organiser ses classes, je ne sais pas s'il est possible de trouver des données approximatives sur la portée réelle de la classe retournée.

Ce modèle se répand dans le monde entier, des États-Unis à l'Australie, en passant par la Nouvelle-Zélande, l'Inde, la Chine, l'Europe (Espagne, France, Grande-Bretagne et Italie en particulier), l'Argentine, l'Équateur, le Chili, le Mexique ... Des milliers d'enseignants du monde entier le monde travaille quotidiennement dans leurs salles de classe pour développer et améliorer le modèle de classe inverse, obtenant ainsi un retour d’information et l’améliorant, grâce à ce que nous appelons des "pratiques globales".

En ce qui concerne la recherche, chaque jour qui passe, nous réalisons une base d’études scientifiques qui nous donnent des indices sur l’efficacité des salles de classe qui suivent le modèle FC. Certaines données préliminaires non scientifiques suggèrent déjà que l'application du modèle peut produire des avantages.Ces enquêtes sont généralement des publications de professeurs d'université contenant des données sur les performances de leurs étudiants après la mise en œuvre du modèle.

De nombreux enseignants du secondaire et du secondaire produisent également des rapports qui sont généralement publiés dans des conférences, des congrès, des revues pédagogiques, des réunions et des environnements pédagogiques, des blogs ou des réseaux Internet. Ils décrivent souvent le processus d'enseignement-apprentissage le modèle et une enquête de satisfaction appliquée aux étudiants ou à leurs familles sur la méthodologie suivie tout au long du cours.

Comment introduire la méthode 'inversée de classe' dans la classe

Ce qui est nécessaire pour commencer à travailler avec classe renversée?

Il faut y aller petit à petit, avec un entraînement suffisant et un peu d'audace ou d'audace. Le apprentissage retourné il s'agit de repenser ce qui est produit dans l'espace individuel et dans le groupe. Ainsi, pour que la mise en œuvre soit efficace, nous devons être très clairs sur la façon dont nous utilisons chaque espace dans ce contexte. Malgré tout, nous savons que chaque enseignant doit adapter le modèle à sa situation, aux besoins de ses élèves, à son centre, à son programme d’études et même à ses propres préférences.

Quelles recommandations feriez-vous à un enseignant perdu et ne sachant pas très bien par où commencer?

Je voudrais donner six recommandations qui, à mon avis, peuvent être très utiles pour «commencer à transformer la classe»: fixer une date de début; préparer une bonne action pour le marketing amener les étudiants à générer certaines attentes (il est important d’être enthousiastes et positifs face à ce changement et d’impliquer les étudiants dans la planification et la préparation de le jour retour; N'oubliez pas que nous parlons d'une pédagogie centrée sur l'élève et que l'enseignant devient un guide; assurez-vous que tout le monde a accès à Internet (pas un seul étudiant ne devrait pouvoir rester en dehors de ce projet pour des raisons techniques); utiliser des évaluations périodiques pour savoir ce que les élèves savent à chaque instant; et, enfin, donner aux élèves une raison de se préparer (dans une salle de classe Retourné, les étudiants doivent entrer en classe après avoir travaillé comme prévu sur le sujet de la journée).

Pour s'assurer que les étudiants font sa tache Cent pour cent, offrons des incitations. Produisez nos vidéos idéalement entre 5 et 10 minutes et envisagez l’utilisation de stratégies telles que la gamification. En offrant un environnement où la participation et les évaluations mènent aux niveaux obtenus et aux titres attribués, les étudiants peuvent se présenter dans une classe motivée et bien préparée.

Webinar #1: The Flipped Classroom, por Raúl Santiago (Août 2019).