Le philosophe José Antonio Marina, expert en éducation, intelligence et créativité, et promoteur de l'Université des parents en ligne -Un projet pédagogique né dans le but d'aider les parents à éduquer leurs enfants-, développe ses principaux travaux de recherche dans l'étude de l'intelligence, en se concentrant sur les mécanismes de la créativité qui, comme il l'explique, Cela nécessite un apprentissage. Ainsi, selon la professeure Marina, "tout cerveau en bonne santé a des capacités créatrices, mais le talent est l’intelligence capable de bien choisir des objectifs, de mobiliser les connaissances et de gérer les émotions de manière à les approcher". Et il ajoute que "le talent n’est pas au début, mais à la fin de l’éducation". Nous discutons avec l’enseignant du processus d’apprentissage - possible à tout âge -, les trois désirs qui, affirme-t-il, constituent le moteur de nos actes, et la créativité et ses «effets secondaires» possibles.


En termes simples, qu'est-ce que la neuroscience et quelles sont ses applications en éducation?

La neuroscience est le type de neurologie qui dépasse la physiologie stricte et étudie la structure du cerveau, ses créations, ses possibilités, ses limites. Et ces compétences qui ont considérablement progressé au cours des 15 dernières années ont été appliquées à la clinique, mais pas à l’éducation, en particulier parce que les langues de la neurologie et de l’éducation sont très différentes, et Il n'y a pas eu de transfert facile. Nous sommes en train de changer cette tendance et de réaliser que l’éducation est fondamentalement une science de l’apprentissage et que pour connaître les mécanismes de l’apprentissage, il faut passer aux neurosciences. et je pense qu'une collaboration très efficace va être mise en place, puisque les neurosciences sont la seule science optimiste qui existe, car chaque fois qu'elle fait une nouvelle découverte, elle découvre que nos possibilités, et celles du cerveau, sont encore plus grandes que jamais. ce que nous avons cru. Ce que nous devons faire, c'est profiter de cette bonne nouvelle et l'appliquer dans l'intérêt des jeunes, moins jeunes et très âgés. Parce que les neurosciences traitent de l'apprentissage à tous les âges, nous savons maintenant que les personnes, même très âgées, ont toujours la capacité, non seulement d'apprendre, mais aussi de régénérer une partie de leurs neurones. C'est donc une bonne nouvelle.

Les gens, même très âgés, ont toujours la capacité, non seulement d'apprendre, mais aussi de régénérer une partie de leurs neurones

Justement, j'avais lu qu'à partir de 40 ans, le cerveau se détériorait ...

Le cerveau est une machine très complexe et très puissante. Par exemple, lorsque nous naissons, nous naissons avec les mêmes neurones que nous aurons toujours en théorie, mais avec plus de liens que nécessaire. de sorte qu'après la naissance, il y ait tout un processus dans lequel les liens sont réduits, les synapses, car nous en avons trop et trop, et ensuite les circuits dont nous avons besoin et que nous utilisons sont renforcés, car si nous maintenions autant de liens, nous le ferions. L'activité est trop diffuse. Il existe donc un processus de mise en forme, de sculpture du cerveau lui-même.

Nous pensions que le grand âge d'apprentissage était les premières années de la vie, mais nous savons maintenant qu'il existe un deuxième âge d'or d'apprentissage, qui se situe entre 13 et 18 ans environ.

Les neurosciences nous ont également surpris par le fait que nous pensions que le grand âge de l’apprentissage correspondait aux premières années de la vie, mais nous savons maintenant qu’il existe un deuxième âge d’or de l’apprentissage, qui se situe entre 13 et 18 ans environ; c’est-à-dire que beaucoup des troubles, des perturbations, des angoisses que nous voyons chez les adolescents, nous ne les expliquons pas comme nous le disions jusqu’à présent: «c’est qu’ils sont envahis par des hormones, et les hormones les décomposent ...», c’est que leur cerveau change complètement en ce moment, ils trouvent un cerveau plus petit et beaucoup plus efficace, et ils doivent apprendre à le conduire. Je dis toujours à mes étudiants qu'ils ont appris à conduire un cyclomoteur et qu'ils sont soudain au volant d'une Ferrari; et être au volant d'une Ferrari a une très bonne chose, qui est très puissante; mais cela a aussi un très mauvais effet: comme vous ne savez pas le conduire, vous frappez le premier mur que vous trouvez. Donc, à partir de ce moment, vous devez les convaincre qu’ils doivent obtenir leur permis de conduire le cerveau lui-même. Et généralement, ils le comprennent très bien - et pas seulement à cause de la métaphore -, car ils réalisent que ce sont eux qui vont devoir définir, décider et guider leur apprentissage, et comme ils disent ne pas apprendre, nous pouvons déjà le faire en dehors ce que nous voulons, qu’ils n’apprennent pas, et s’ils décident d’apprendre, ils peuvent alors offrir l’une des plus grandes expériences de l’être humain, qui consiste à réaliser qu’elle progresse et qu’elle constitue notre grand atout éducatif.

La motivation est la clé

Poursuivant sur la question de l’éducation, à votre avis, comment améliorer notre système éducatif, que peut-on faire, à la fois à l’école et à la maison, pour motiver les enfants et les adolescents?

On parle maintenant beaucoup de motivation.Nous savons que tout le monde, petits, moyens et grands, ne bouge que par trois grands désirs, et même si nous pensons en avoir 500, il y en a en fait trois: l'un est que nous voulons nous amuser, un autre est qu'il nous faut être reconnu et aimé - pour avoir un lien social - et la troisième chose dont nous avons besoin est de sentir que nous progressons. On ne peut pas penser que l'enfant va développer une motivation et un amour pour les équations du deuxième degré, non, car cela ne l'intéresse pas. Lorsque nous parlons de motivation, nous voulons généralement dire «pour voir si nous pouvons amener cet enfant à faire quelque chose qui ne l'intéresse pas, mais cela m'intéresse». Et c'est la motivation. Et la seule solution que nous ayons, c'est de déterminer en quoi ce qui m'intéresse, en tant qu'enseignant ou en tant que parent, peut être lié à quelque chose qui intéresse l'enfant. Et l'enfant ne souhaite que passer un bon moment, être reconnu ou avoir le sentiment qu'il progresse. Nous devons ensuite associer tout contenu éducatif à ces trois souhaits. Et parfois ce sera "regarde, si tu l'apprends, je te donnerai un prix" (ça en vaut un peu, mais ça en vaut la peine); d'autres fois, ce sera «si vous le faites, je vous applaudirai»; et d'autres fois, ce sera «regardez, je vais concevoir votre processus d'apprentissage de manière à ce que vous sentiez que vous progressiez». Par conséquent, tous les enfants ont le droit de vivre l'expérience de réussite qu'ils méritent à un moment donné de leur vie scolaire. Parce qu'il y a des enfants qui quittent l'école sans avoir l'impression de réussir. Il faut le mériter, et quand un de mes amis me dit: "Bon, mais il y a des enfants si maladroits que ..." Non, non. Nous, les enseignants, devons avoir suffisamment de sagesse pour placer chaque enfant dans une sorte de tâche dans laquelle il sent qu'il triomphe, car une fois qu'il aura vécu cette expérience, il voudra la répéter. a déjà mordu le crochet de l'éducation.

L'enfant ne souhaite que s'amuser, être reconnu ou avoir le sentiment de progresser. Ce que nous devons faire pour vous motiver, c'est de relier tout contenu éducatif à ces trois souhaits.

L'un des mythes que vous démontez dans votre article intitulé «L'éducation du cerveau» est celui qui dit que nous n'utilisons que 10% du cerveau. Si nous utilisons déjà tout, pouvons-nous au moins améliorer ses performances?

Oui, nous pouvons l’améliorer, à tout âge, avec des méthodologies différentes. Par exemple, la mémoire, la capacité d'apprendre, est beaucoup plus grande chez les enfants et les adolescents. Cependant, les adultes en apprennent davantage car ils sont capables de diriger leur mémoire plus efficacement. Un exemple est ce que l’on appelle le paradoxe de l’expert; En théorie, lorsque nous pensons que la mémoire est comme une sorte d’entrepôt, nous pensons que si une personne a un entrepôt très rempli, comme dans le cas d’un expert en une matière, il sera plus difficile pour elle de trouver quelque chose à l’intérieur. est ce qui se passerait si nous regardons dans un entrepôt encombré. Cependant, l’expert trouve et se souvient mieux de tout ce qui a trait à sa spécialité, car la mémoire consiste à introduire quelque chose de nouveau dans un réseau comportant de nombreux liens. Nous pourrons ainsi atteindre ce noyau de nombreuses façons. Nous trouverons mieux. Nous devons apprendre à l'enfant à créer ce type de réseaux de mémoire, car il ne le fait pas spontanément et ne peut pas les connecter. Les adultes d’autre part, bien que nous ayons en théorie moins de capacité de mémoire, nous pouvons avoir une mémoire beaucoup plus efficace, car nous savons placer les choses; Nous connaissons les bonnes techniques, l'une étant la répétition, mais l'autre consiste à relier chaque nouvel apprentissage à ce que nous savons déjà, ce qui nous permet de nous en souvenir plus facilement.

Créativité: avantages et «effets secondaires»

Vous êtes un spécialiste de l'intelligence et de la créativité, est-ce que tout le monde est créatif? C'est-à-dire, avec la créativité est né, ou est-il nécessaire d'éduquer?

Chaque cerveau en bonne santé a des capacités créatrices, mais si nous parlons de talent et que c’est un concept que j’aime manipuler, le talent est une intelligence capable de bien choisir des objectifs, de mobiliser le savoir et de gérer les émotions de telle manière. manière qui est proche de la réalisation de ces objectifs. Le talent n'est pas au début, c'est à la fin de l'éducation. Quand un enfant naît, il nait en réalité avec un cerveau dont la dernière grande mutation remonte au Pléistocène, il y a environ deux cent mille ans. Ce qui est étonnant, c’est que dans une période étonnamment courte, à savoir 10 ou 12 ans, ce cerveau préhistorique devienne un cerveau moderne car il commence à se restructurer, assimilant ce que l’humanité a mis deux cent mille ans à inventer, par exemple le langage. Et quand un enfant apprend le langage, ce qu'il apprend n'est pas un moyen de communication, mais un moyen de gérer son propre cerveau.

Quand un enfant apprend le langage, ce qu’il apprend n’est pas un moyen de communication, mais un moyen de gérer son propre cerveau

Je vais donner un exemple: dans la langue, il y a un expéditeur, il y a un destinataire et il y a un message. Cela explique pourquoi nous parlons de vous et de moi. Ce que cela n'explique pas, c'est pourquoi tout le monde parle constamment à lui-même. Nous nous posons tous beaucoup de questions: que vais-je faire demain, qu'ai-je fait hier, vais-je me marier, changer de travail ...? Qui pose la question? JeÀ qui? À moi. Qui connaît la réponse? Je À qui vais-je le donner? À moi. Pourquoi une chose aussi compliquée? Eh bien, comme nous avons appris à gérer notre mémoire par le langage, et si nous ne nous posons pas de questions, nous ne savons pas comment rechercher le contenu dans notre mémoire. Et bien que les questions ne soient pas formulées très méticuleusement, c'est une clé linguistique qui nous permet de diriger la mémoire.

Chaque fois que nous faisons des projets, nous devons utiliser la mémoire. Je ne peux pas faire de projets pour l'été prochain sans utiliser de mémoire, car «l'été prochain» n'est pas une image, c'est un concept linguistique. Une des choses qu'un enfant apprend qui change le cerveau avec lequel il est né est le langage. Apprenez à réguler les émotions, apprenez ce que vous appeliez auparavant volonté et appelez à présent des fonctions exécutives, apprenez à bloquer certaines occurrences et à en stimuler d'autres ... L'enfant est né avec la même fonction consistant à prêter attention aux animaux; c'est-à-dire que lorsqu'un stimulus est très fort, il attire votre attention et vous devez apprendre à placer votre attention sur quelque chose qui initialement ne vous intéresse pas et, par conséquent, brise le processus normal d'attention qui va de 'quelque chose qui a appelé mon attention 'a' Je ferai attention à cela parce que je suis intéressé à le savoir mieux '. Et à la fin de ce processus, nous pouvons commencer à parler de talent, mais aussi des capacités créatives de l'enfant.

Il existe de nombreuses cultures, sur lesquelles nous avons des études extraordinaires, qui sont incapables de penser aux possibilités; par exemple, il y a des études dans lesquelles on demandait aux bédouins: "si vous viviez en ville, comment vous retrouveriez-vous?" Et ils ont répondu "comme je ne vais pas vivre en ville ..." "Je sais que tu ne vas pas y aller, mais mets-toi dans le cas." "Non, parce que je ne vais pas y aller ..." Et ils ne comprirent pas ce que c'était d'imaginer des possibilités, ils savaient seulement comment gérer les informations qu'ils avaient en temps réel; par conséquent, vous ne pouvez pas penser qu'ils auront une sorte de créativité, car ils sont incapables de découvrir des possibilités dans les choses. Il existe encore des tribus en Australie et au Brésil qui vivent dans un État néolithique, car, au cours de leur éducation, aucune capacité opérationnelle n’a été mise en place, mais elle ne s’est pas développée et a été littéralement dans une période préhistorique.

Dans votre article de 2010 intitulé «Being creative», vous avez dit que la création et la résolution de problèmes sont la base de la civilisation humaine et que toute activité créative résout un problème quelconque. La crise économique mondiale actuelle, un grand problème issu d'un système économique inventé par l'homme, a-t-elle quelque chose de positif, de solutionnel, de besoin de passer en revue périodiquement ces crises?

Je crois que la capacité créatrice de l'être humain résout presque toujours un problème mais en propose un autre. Par exemple, lorsque le train est apparu, le problème du confort a été résolu, mais les accidents ferroviaires sont apparus. Il arrive souvent que des innovations qui produisent de bons effets produisent des effets imprévus et que nous ne sachions pas quoi en faire. À mesure que l’innovation s’accélère, de plus en plus d’effets indésirables apparaissent et nous ne savons pas comment les contrôler. De plus, un problème grave réside dans le fait que nous nous sommes habitués à parler d'innovation en pensant qu'elle est toujours bonne et qu'il existe des innovations absolument destructrices, et qu'une partie importante de la crise économique actuelle provient d'innovations financières qui n'ont ni pied ni butin. tête », qui sont inutiles et destructifs.

Je pense que la capacité créatrice de l'être humain résout presque toujours un problème mais propose en même temps un autre

Quand tout le système de la subprime il semble que vous pourrez avoir une telle somme d'argent que toutes les entreprises réussiront bien, car le risque, si je le divise en très petites parties, ne sera jamais un risque pertinent: elles commenceront alors à produire une sorte de Des boucles qui revenaient continuellement sur le même risque. Et bien sûr, si un risque minime multiplie par mille, vous prenez mille fois plus de risque. Et puis il y a une sorte d'effondrement inattendu. À l'heure actuelle, le problème économique à résoudre est que les concepts classiques de l'économie ne sont pas assez puissants pour couvrir la complexité du système économique actuel. c'est-à-dire que nous sommes désarmés de la théorie et que, par conséquent, personne n'explique ce qui s'est passé ou ne sait quoi faire.

Pendant de nombreuses années, nous nous sommes sentis étonnés de voir Greenspan être le génie des économies nationales, celui qui savait comment gérer l’ensemble de l’économie, et pourtant, il disait tout à coup: «Je ne comprends pas ce qui s’est passé»; Eh bien, si vous ne le comprenez pas, voyons où nous en sommes. Et effectivement, le problème est que nous n’avons pas d’instruments conceptuels suffisamment puissants pour comprendre ce qui se passe dans l’économie. Avant, il était dit «s'il y a une période de faible inflation, cela n'est pas compatible avec une période d'augmentation du produit intérieur brut», et pourtant tout se passe à l'heure; Il se passe des choses que les économistes classiques ne pensaient pas possibles.En effet, nous avons besoin d’un type de créativité qui nous permette d’inventer des concepts économiques, des modèles économiques, suffisamment puissants pour expliquer ce qui s’est passé et nous permettre de prévoir l’avenir.

V. Completa. "Todo niño tiene derecho a experimentar el éxito en la escuela". J. A. Marina, filósofo (Août 2019).