José Antonio Fernández Bravo, professeur et doyen de la Faculté d'éducation de la Université Camilo José Cela, est un expert dans l’apprentissage des mathématiques et se consacre aux processus d’enseignement de la recherche pour l’innovation pédagogique. Cet enseignant et chercheur prestigieux est convaincu que pour que les étudiants apprennent, il est essentiel de susciter leur désir de savoir, de poser des défis et d'encourager leur capacité à découvrir en proposant une pensée alternative. Dans son discours au dernier congrès de Être créatif, célébré à Madrid en octobre dernier, Fernández Bravo a expliqué son modèle éducatif basé sur "Enseigner avec le cerveau de l'apprenant" et a proposé aux parents et aux enseignants d'écouter les enfants "pour comprendre qu'ils ont une raison de le faire par lequel ils disent des choses ".


Votre présentation dans «Being creative» s'intitule «Enseigner avec le cerveau de l'apprenant», qu'entendez-vous par là?

«Enseigner à partir du cerveau de l'apprenant», c'est faire la différence d'un regard entre celui qui se préoccupe de savoir enseigner et que les autres apprennent, et le regard différent de celui qui veut savoir apprendre, savoir enseigner . «Enseigner à partir du cerveau de l'apprenant» implique de tirer parti des avancées neuroscientifiques, scientifiques, pédagogiques et psychopédagogiques, car si nous savons déjà que nous apprenons d'une certaine manière et que l'école ne respecte pas les facteurs favorisant l'apprentissage, nous ne générons aucune connaissance Ils me disent souvent «je leur enseigne, mais ils n'apprennent pas», et je dis «c'est impossible», car enseigner, c'est avant tout produire un apprentissage.

Il est également nécessaire de respecter le "vous" que sont les étudiants, et non le "je" que je veux qu'ils soient, et les méthodologies utilisées récemment font plus de la même chose, mais d'une manière différente. Nous avons une technologie très avancée, avec de très bonnes ressources et instruments dans la salle de classe ... mais ces instruments et ces ressources, je peux les utiliser de la même manière qu’un tableau noir traditionnel: vous dire quoi faire et quoi faire. comment vous devez le faire, sans vous offrir une alternative de pensée, guidant vos pas: c'est comment on l'ajoute, comment il est placé, comment il est calculé ... Et cette façon d'agir ne génère pas de connaissance et ne favorise pas ce que j'appelle complexe vitaminique de mise à jour pédagogique, c'est-à-dire: d'abord croire en soi, vouloir faire découvrir, obtenir des connaissances, comprendre, se connaître et créer, qui est l'état le plus élevé de l'être humain.

Faire peu, mais en profondeur, est beaucoup plus valable pour la connaissance et l'apprentissage de l'être humain que de faire beaucoup avec une énorme superficialité

Il est vrai qu'il y a de plus en plus de ressources technologiques dans le domaine de l'éducation, et pourtant les résultats scolaires ne sont pas bons, pourquoi pensez-vous que cela se produit?

Je pense que les mesures les plus importantes qui nous aideraient à changer le modèle éducatif et à obtenir de meilleurs résultats sont déjà connues, mais ce qui peut être difficile, c'est de les mettre en pratique. À mon avis, beaucoup de choses peu substantielles sont faites et très peu de choses essentielles. Si nous nous consacrions à faire peu, mais en profondeur, nous comprendrions que c'est beaucoup plus valable pour la connaissance et l'apprentissage de l'être humain que de faire beaucoup avec une énorme superficialité. Le problème que nous avons est que nous croyons que élever le niveau consiste à faire progresser le contenu, et tout a besoin d'un processus cognitif, un processus de maturation. Nous étions tellement obsédés par l'élévation du niveau, persuadés que nous élevions le contenu, que nous nous préoccupons de l'éducation primaire dans le domaine de l'éducation préscolaire, que nous poursuivons l'enseignement secondaire et secondaire, mais que nous n'avons jamais dispensé d'éducation préscolaire. Quel dommage.

C'est-à-dire qu'il manque la base ...

Bien sûr, nous sommes si inquiets pour l'avenir que nous ne voyons pas le présent que nous examinons. Nous voulons beaucoup avancer et ne pas entrer dans rien. Je dis: "voyons peu de choses, très peu, mais voyons-les bien". En ce qui concerne la question des ressources technologiques, nous ne pouvons aujourd’hui considérer qu’elles ne sont pas utilisées, car c’est un autre moyen à notre disposition et il n’ya aucun intérêt à en discuter. Mais il s’agit d’outils; Par exemple, le tableau numérique est un support avec lequel vous générez des connaissances, mais tout dépend du look avec lequel vous le faites. Si vous êtes une personne qui défie l'élève, qui le défie, qui le provoque, qui pose une pensée alternative ..., vous le ferez avec le tableau numérique ou avec une craie. Que donne l'instrument de plus! L’instrument privilégiera les possibilités d’obtenir plus rapidement certains résultats, car un logiciel les a classés en fonction de vos souhaits, mais la technologie doit être à notre disposition et non à nous.

Si vous êtes une personne qui défie l'étudiant, qui le défie, qui le provoque, qui pose une pensée alternative ..., vous le ferez au tableau ou à la craie.

Quel serait alors à votre avis le professeur idéal?

L'enseignant idéal est celui qui produit les apprentissages et, comme un enfant apprend quand il veut apprendre, la première chose à faire est de le convaincre de vouloir le faire.Ils disent que la première étape pour résoudre un problème consiste à comprendre un problème, mais ce n'est pas vrai. La première phase consiste à «vouloir le résoudre». C'est pourquoi l'enseignant idéal est celui qui permet à l'étudiant de croire en lui-même, d'apprendre. Nous confondons actuellement beaucoup de choses et nous enseignons aux enfants à mettre la table, mais nous ne leur enseignons pas comment faire des pois chiches, et les pois chiches sont fondamentaux; C'est la connaissance. Et nous ne pouvons pas oublier que vous devez connaître les mathématiques et vous devez bien les connaître, mais les mathématiques sont un moyen, ce n'est pas une fin. C'est-à-dire, que dois-je faire avec les mathématiques pour que vous puissiez développer votre pensée, que dois-je faire avec les mathématiques pour être une meilleure personne, pour que vous puissiez grandir culturellement et socialement? Dois-je proposer des activités de type cinq plus trois égales à, de sorte que vous en mettiez huit, ou je propose des activités de type huit égales à ..., de sorte que vous classiez 16 divisé par deux, quatre par deux, deux cubes, neuf moins un ...? En bref, pour que vous compreniez combien de possibilités il y a. Et ce n’est pas la technologie, c’est notre apparence, car la créativité génère des idées. Créer, c'est donner naissance, et la pensée est le plus grand acte créateur.

Ecoute les enfants

Vous dites que pour apprendre, il faut un défi qui provoque chez l'étudiant le besoin de «vouloir savoir». Que peuvent faire les parents pour se réveiller chez votre enfant - et depuis bébé - ce besoin et comment vous rendre à l'école motivé?

Beaucoup Les laisser faire. C'est 'enseigner du cerveau de l'apprenant'. Écoutez-les, ce qui signifie que vous vous demandez pourquoi ils font ce qu'ils font et disent ce qu'ils disent. Respectez leurs préoccupations, respectez leurs intérêts ... cette découverte naturelle qui n'est pas respectée. Les parents sont obsédés par l’achat de leur enfant par ce mini-ordinateur rapide qui enseigne les couleurs, qui apprend à dire wow, comme on dit miau, les chiffres ..., et que l’enfant génère un cacao impressionnant, car il donne une couleur qui dit trois, et non, il est rouge, et quand il arrive à l’école, il dit trois, wow, et ni les trois n’est wow, ni le rouge, ni la couleur ... c’est un problème. Les parents doivent comprendre que leur enfant doit grandir en découvrant. Vous devez mettre à disposition autant de ressources que possible, car vous aurez ainsi plus d'opportunités, mais ce sera lui, votre esprit, qui devra le découvrir. Les parents sont trop conditionnés pour dire à leurs enfants quoi faire, comment le faire et quand le faire.

Les parents doivent comprendre que leur enfant doit grandir en découvrant. Que vous devez mettre à disposition autant de ressources que possible, car vous aurez ainsi plus d'opportunités, mais ce sera lui - votre esprit - qui devrait découvrir

Vous consacrez votre vie à «écouter les enfants», quelles sont les choses les plus intéressantes que vous avez apprises d'eux?

Ecouter les enfants, c'est simplement comprendre qu'il y a une raison pour laquelle ils font ou disent des choses. Si je veux enquêter, la recherche en éducation signifie écouter l'enfant lorsqu'il vit l'acte de penser, c'est-à-dire que je vais essayer de comprendre pourquoi vous dites ce que vous dites pour aider. Et écouter, c'est le prendre en compte, c'est le respecter, c'est comprendre qu'il n'échoue pas ou qu'il fait mal parce qu'il veut, intentionnellement, mais qu'il y a toujours un derrière, que vous devez, en tant qu'adulte, savoir le canaliser et l'éviter. C'est la grande chose à propos de l'enseignant qui écoute. L'écoute permet d'ouvrir de nouveaux horizons et de concrétiser de nouveaux canaux. J'ai consacré ma vie à l'écoute et ce sont les enfants qui m'ont appris à enseigner. Je suis devenu enseignant pour suivre l'enfant, pas le programme; avancer, étudier leurs préoccupations et leurs besoins, et distinguer les besoins de celui qui apprend des désirs de celui qui enseigne.

Je suis enseignante depuis 18 ans avec des enfants, puis je suis allée à la formation d’adultes. Les enfants m'ont dit beaucoup plus avec leurs yeux; et il y a deux sortes de regards, celui qui comprend et ne peut pas parler et celui qui ne comprend pas. Les deux sont tout aussi tendres et vous devez les distinguer car ils vous en disent beaucoup. Mais plus de parents me l'ont dit. J'ai reçu de grandes satisfactions lorsque les parents m'ont dit en pleurant: «Comment est-il possible que ma fille, qui n'avait jamais été bonne en problèmes, l'aime maintenant et a hâte de pouvoir aller à l'école? Et j'ai pensé qu'elle ne valait pas ... ' Combien classons-nous, non? Combien mettons-nous dans les cases: "tu ne seras pas comme ton frère", "tu n'es pas bon en ça" ... mais pourquoi n'est-il pas bon en cela, parce que cela ne correspond pas aux réponses Qu'est-ce que j'attends? Et c’est la plus grande gratitude, le plus grand titre qu’ils aient pu me donner, c’est pourquoi je dis que ce sont les enfants qui m’ont appris à enseigner.

Je suis devenu enseignant pour suivre l'enfant, pas le programme; pour avancer, étudier leurs préoccupations et leurs besoins, et distinguer les besoins de celui qui apprend des désirs de celui qui enseigne

Outre le système traditionnel d'éducation publique, de nombreuses écoles privées proposent des méthodes d'enseignement alternatives (Kumon, Montessori, Waldorf, Doman ...), que pensez-vous de ces méthodes?

Une méthode n'est qu'un chemin; la méthode n'est ni bonne ni mauvaise, car il n'y a pas de matière bonne ou mauvaise (ce qui a été expliqué plus haut sur la technologie), et quand elle a été proposée, c'est parce qu'elle a été présentée comme un moyen de parvenir à une fin. Je demanderais à ceux qui utilisent ce type de méthode: "Quel est votre but?", Parce que la méthode n'est pas le but, mais la procédure. Si le but est de faire avancer l’enfant, de croire en lui-même, de vouloir faire, de se sentir bien de savoir, d’appliquer correctement ce qu’il sait ..., c’est ce qui permettra d’évaluer votre méthode, ce que vous avez l'intention de faire avec lui et si vous l'obtenez Beaucoup prétendent utiliser la méthode A ou la méthode B-pour ne pas mentionner aucun-, et ils disent que c'est le meilleur, mais le meilleur est toujours celui qui vous permet de faire avancer l'enfant. La valeur de beaucoup d'entre eux a été suffisamment démontrée, mais l'important n'est pas la méthode, c'est l'enseignant qui applique la méthode. Donnez-moi l'enseignant, dit Giner de los Rios, et emportez tout le reste, car je veux le reste si je n'ai pas l'enseignant.

Versión Completa. Cuaderno de viaje de un maestro. José Antonio Fernández Bravo, maestro (Septembre 2019).